不知不覺間，“雙減”政策已落地一年多了。

孩子們的生活發生了翻天覆地的改變：

作業量大幅縮減，一、二年級不布置家庭書面作業；

考試次數減少了，考試結果不排名，不公布；

課外輔導班也相繼關停，讓學習回歸校園……

然而，沒了作業和考試的壓力，家長們反倒愈發焦慮。

有人擔心孩子缺乏嚴格的管束，在學習上日漸松懈；

有人唯恐孩子跟不上教學的進度，被同齡人甩在身后。

為人父母，我也一度焦躁不安，給孩子精心挑選練習冊，抽更多時間輔導他學習，生怕他輸在起跑線上。

直到偶然間，我讀了作家黑塞的成名作《在輪下》。

看了書中主人公漢斯起起落落的經歷，我才恍然頓悟“雙減”政策的真正意義。

《在輪下》的主人公漢斯，是眾人眼中的天才少年。

從小到大，他每門功課都很優秀，常常考全校第一名。

而他的出類拔萃，是靠放棄所有興趣愛好，日復一日挑燈夜讀換來的。

年幼時，他跟其他孩子一樣，喜歡打彈弓、制作水車、在花園中奔跑嬉戲。

在形形色色的娛樂活動中，他最感興趣的，就是跟朋友一起去河邊釣魚。

每當看到魚兒上鉤，漢斯心中就會涌起難以言表的喜悅和成就感。

可等到他上學以后，這種無憂無慮的快樂，便被長輩們的沉重期盼狠狠擊碎。

父親指望他出人頭地，光宗耀祖，強行收走了漁具，毀掉他精心裝扮的花園，要求他一門心思撲在學習上。

老師也希望他考上名校，為己爭光，每天都為他布置寫不完的作業，還不由分說地安排他放學后去上輔導課。

漢斯難以承受繁重的課業壓力，卻害怕辜負父親和老師的期待，只好強迫自己打起精神學習。

他不再外出玩耍，也沒時間結交朋友，就連偶爾外出散步時也帶著課本學習。

過度透支頭腦和身體，讓他時刻處于疲勞狀態，常常就會特別頭疼。

他原本以為，等參加完州試、考上最好的學校后，就能輕輕松松地休息一陣子。

誰知，考試結束后，父親和老師又開始督促他預習功課，一刻也不讓他松懈。

他不得不強忍頭痛，瘋狂補習了整整一個假期，從早到晚都在研究數學公式和外語語法。

漢斯明明正處于花兒一般的年紀，卻還未熱烈綻放，就已在慢慢凋零。

曾經健康陽光的他，變得身形消瘦、眼圈烏黑，神情中滿是憂郁與疲憊。

而如今，被父母爭先恐后推上獨木橋的孩子們，何嘗不是像漢斯一樣負重前行？

本該在童年游戲里豐富認知的他們，被迫早早地褪去童真，輾轉于各個課外班，學習奧數、英語、琴棋書畫；

本該在太陽下肆意奔跑的他們，尚未認真地感受世界，便一頭埋進題海之中，被競爭的壓力裹挾向前。

世俗成功的定義、家長過高的期待，猶如一張巨大的網，過濾了孩子的純真，束縛著孩子的天性。

記得作家方向東說過：

對于很多人而言，學習是一個艱苦的過程。

在這個過程中，他們一直關注著老師的期望、家長的愿景和成績的好壞，卻很少關注過學習本身，其實，這便是痛苦的來源。

孩子們并不畏懼知識的高峰，而是害怕自己無權決定在何時出發，向何方前進。

望子成龍是人之常情，但不是所有孩子都夢想成為“龍”。

父母的期待太高，要求太多，終究會讓他們在永無止境的攀登中不堪重負，頹然倒下。

多年來，漢斯就像一臺學習機器，在父母和老師的操控下不停運轉。

直到開學后，他寄宿在學校里，才從集體生活中獲得了片刻的喘息。

在那里，他結識到了很多有趣的同學，并與住在同一寢室的海爾納結為了好友。

海爾納是個典型的“問題少年”，性格桀驁不馴、喜歡惹是生非。

但他從不隨波逐流，凡事都有獨到的見解，且在藝術和文學方面極具天賦。

漢斯被海爾納的特立獨行深深吸引，恨不得天天跟他待在一起。

為了兼顧友情與學業，漢斯每天早上會早起一小時學習，晚上則抽出時間陪伴朋友。

他們一起討論青春期的煩惱，交換各自的不同看法，相互從對方身上汲取著力量。

在與海爾納的相處中，漢斯不斷拓寬自己的認知，獲得了前所未有的幸福感。

可好景不長，校長發現兩人關系親密，擔心漢斯被海爾納帶壞，要求他們斷絕來往。

遭到漢斯的拒絕后，校長勃然大怒，立即寫信將此事告訴了漢斯的父親。

父親讀完信，嚴厲地訓斥了漢斯一番，讓他好好聽校長的話。

哪怕漢斯再三強調這段友誼的珍貴，校長和父親也依舊固執地勸他“改邪歸正”。

甚至，校長還下達了嚴格的禁令，不允許海爾納再靠近他，并開始有意無意地孤立兩人。

久而久之，海爾納實在無法忍受壓抑的氛圍，主動選擇了退學。

好友的被迫離開，令漢斯陷入了孤獨和絕望之中。

他整日唉聲嘆氣，再也無心學習，成績很快就一落千丈。

長期悶悶不樂的他，還患上了精神衰弱癥，不得不休學回家。

在康莊大道上駕車飛馳的天才少年，就這樣滾落到了車輪之下。

但毀掉漢斯的，并不是一個“壞朋友”，而是學校和家庭的過度干涉。

心理學上有個名詞，叫“超限效應”：

刺激過多、過強和作用時間過久，往往會導致一個人的不耐煩，甚至是逆反。

手中的沙，握得越緊越容易漏；箭上的弦，繃得越緊越容易斷。

父母強行拔掉孩子自我意識的同時，也會在孩子心中種下無限的叛逆。

孩子約好跟朋友出去玩時，你非得給他布置一堆作業；

孩子打算讀一讀課外書時，你非要讓他多寫幾篇作文；

孩子想在愛好中尋找慰藉時，你也只顧指責他不好好讀書，就知道玩……

久而久之，孩子終會在步步緊逼中對學習心生抗拒，將父母越推越遠。

周國平曾說：

“說到底，每一個人的靈魂教育都只能是自我教育。”

人生路漫漫，父母只是兒女一時的引路人，并非一輩子的掌舵者。

過度的苛責和約束，是摧毀孩子身心健康的利刃；

耐心的溝通和引領，才能托舉孩子不斷向上生長。

孩子不是父母手中的風箏線，學會適當放手，他們才能尋找到自己的一片天。

漢斯在休學養病期間，度過了一段難得的悠閑時光。

他企圖從巷子、河邊等地找回兒時的記憶，卻發現一切都已物是人非。

時間不會重來，缺失的快樂也無法彌補，漢斯心中只剩無盡的空虛和惆悵。

一直以來，他猶如提線木偶般，按照父母和老師規劃的路線前行。

當這條路轟然坍塌后，他才發現自己沒有愛好，沒有目標，更沒有了自我。

深感迷茫的他，不知未來該何去何從，漸漸喪失了對生活的熱情。

在他最需要引導和鼓勵時，父親卻只顧嫌棄他無所事事，催促他盡快找個出路。

于是，他匆匆地當了一名機械工，去干焊接、銼齒輪等又臟又累的活兒。

為了讓父親放心，他每天強裝笑臉去上班，卻始終難以適應工作的枯燥乏味。

為了顯得更合群，他還勉強自己去跟工友聚會，卻發現自己跟任何人都聊不來。

因為心中的苦悶無處排解，他學會了借酒消愁。

醉酒后，他就不顧形象地在路邊嚎啕大哭。

最終，精神徹底崩潰的他，將自己埋葬進了冰冷的河水中。

在漢斯的葬禮上，父親傷心又困惑：“為何不幸會一個接一個地發生在孩子身上呢？”

人群中，有個聲音回答他：“把孩子逼成這樣，我們每個人都有份兒。”

一個被硬生生奪去快樂，澆滅希望的孤獨靈魂，終究難以擺脫生活的沼澤。

阿德勒說過：“不幸的人用一生治愈童年，幸福的人則用童年治愈一生。”

《脫口秀大會5》的選手童漠男，就被美好的童年改變了人生軌跡。

他小時候有嚴重的注意力缺陷，無法適應嚴格的教學管理，也趕不上同學的學習進度。

在經歷7次轉校后，成績毫無起色的他變得愈發自卑、內向，話也越來越少。

父母見狀，不忍心再給他施加壓力，將他送到了管理寬松的北下關小學。

在那里，沒有教育內卷，沒有爭相競爭，只有最簡單純粹的快樂。

童漠男很快就跟同學們打成了一片，性格越來越開朗，還發掘出了自己的幽默感。

這段愜意時光，治愈了他的注意力缺陷，也撫平了他人生路上的諸多坎坷。

每當遇到不如意的事，只要想起閃閃發光的童年，他就能獲得無窮的力量。

即使年近30歲時被迫失業、一無所有，他也沒有盲目焦慮，而是干脆轉行說起了脫口秀。

最終，他憑借幽默風趣、積極樂觀，成為了深受觀眾喜愛的脫口秀明星。

心理學專家李玫瑾曾說：

孩子成長過程中的心理陽光和智力二者相比，陽光比智力更重要。

決定一個人命運的關鍵，不是學習成績，而是健全的人格修養。

唯有沐浴過春風雨露，迎擊過霜雪嚴寒，生命才能枝繁葉茂，傲然怒放。

孩童時探索出的無窮樂趣，少年時積累起的內心富足，是一個人受益終生的寶藏。

不再連軸轉地參加補習班后，孩子會在玩樂中迸發出無限的創造力，找到真正熱愛的興趣；

不再埋頭于試卷與習題后，孩子會在大自然中感受到世界的廣袤，獲得內心的強大與從容；

不再背負成績排名的壓力后，孩子們會重拾對知識的好奇心與動力，大大提高學習積極性。

人生很長，童年卻很短，不必急于眼前的沖刺。

盡情地去體驗，去淬煉，去沉淀。

任何一個孩子，都能被歲月雕琢成與眾不同的美玉。

雙減政策出臺之初，很多家長感到憂心忡忡。

他們擔心孩子作業少了、負擔輕了，就會在放縱中日漸墮落。

其實，“雙減”并非對孩子放任不管，而是更加關注孩子們的內心，把童年還給孩子。

孩子不是承載他人期許的容器，更不是只會考試做題的工具。

每個人來世間一趟，都是為了追尋自己向往的美好，塑造獨一無二的靈魂。

有位作家說：

上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天；教一百個鐘頭的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市。

關在籠內的雄鷹，縱使羽翼豐滿，也會在束縛中喪失翱翔于天際的勇氣；

自由自在的麻雀，哪怕身軀柔弱，也會在開闊中擁有飛上青天的可能。

分數的高低，只能決定一時的排名；童年的幸福，則能滋養孩子的一生。

請相信，一個眼里有光芒，腳下有力量的孩子，終會活成自己理想的模樣。

點個贊吧，愿每個孩子都能在歡聲笑語中茁壯生長，于無拘無束中蓬勃向上。